Portfolio 3

Portfolio 3 : Pourquoi s'intéresser aux représentations sociales des élèves?

Afin de bien déterminer si nous devons nous intéresser aux représentations sociales des élèves, nous devons commencer par nous nous demander ce qu’est une représentation sociale pour ensuite nous interroger sur son utilité en classe.

Tout d’abord, une représentation sociale est selon De Vecchi et Carmona-Magnaldi composés de deux éléments, les connaissances intérieures et les représentations que les élèves ont. Une représentation sociale est en fait une préconception d’une chose qui est rependue dans la société, dans un groupe ou chez un individu. (Lautier, 2006) suppose que les représentations sociales de nos élèves se forment à  chaque  instant, à travers leurs relations et en effectuant des analogies et des transferts avec leurs connaissances antérieures. Les représentations sociales sont donc ce que les élèves connaissent d’un sujet que nous désirons aborder. Parce qu’elles sont formées avant d’avoir vu le sujet en profondeur et dans toutes ses coutures, les représentations sociales ont tendance à être peu définies ou être remplies de raccourcis intellectuels. C’est parce qu’elles sont justement à une étape embryonnaire que nous pouvons utiliser les représentations sociales dans nos classes.

            Si nous désirons étudier un événement de l’histoire ou un territoire, il est très facile d’aller chercher les représentations sociales des élèves à l’aide d’un schéma conceptuel qui ira chercher les représentations des élèves. À partir de ce moment, nous pouvons démonter que leur conception, leurs représentations ne représentent pas exactement le sujet que nous désirons étudier. Cette situation nous permet donc de provoquer un doute cognitif chez nos élèves qui tenteront de réorganiser leurs représentations sociales afin qu’elles correspondent mieux à la réalité. La complexité de notre monde ne se résume que rarement en un point de vue monolithique, les représentations et leur confrontation nous permettent de rendre compte des multiples conceptions que nous pouvons avoir d’un même sujet et ainsi de questionner le sujet d’étude et nos représentations le concernant. C’est en questionnant les représentations de nos élèves que nous pouvons les faire réfléchir. Par exemple, si  je parle de la province de l’Alberta, mes représentations sociales ne seront aucunement les mêmes que celles des autres si je suis un environnementaliste ou un employé de touriste Alberta.

Lac Moraine en Alberta (www.holisticdrugrehab.org)  

  Sables bitumineux en Alberta (www.Greenpeace.org)

                 

 

Les représentations sociales nous permettent donc de démontrer la pertinence de la pensée historique et démontrant que les interprétations et les représentations du monde sont multiples et que nous devons les prendre en compte lorsque nous désirons étudier un sujet.

Gérard DE VECCHI, Nicole CARMONA-MAGNALDI (2ème éd. 2002), Faire vivre de véritables situations-problèmes, Hachette Education.

Lautier, N. dans Haas, V. (Ed.)(2006). Les savoirs du quotidien. Transmissions, Appropriations, Représentations. Rennes : Presses universitaires de Rennes.