Portfolio 1

 Portfolio 1 : Qu’est-ce que la pensée historique? Et comment la développer en classe?

L’histoire est l’étude des événements passés et leurs interprétations. (Moniot, 1993) Les évènements du passé étant passés, il est ardu de les étudier directement, c’est pourquoi un historien étudie principalement les interprétations directes ou indirectes des événements qu’il désire étudier. L’historien consciencieux de son travail utilisera sa pensée historique afin de bien cerner les enjeux qui entourent l’interprétation des événements du passé et leurs interprétations. Cette pensée historique nous amène à être conscients des préjugés qui nous habitent lorsque nous étudions le passé à la lumière du présent. Les diverses sources de préjugés sont : notre bagage de connaissances préalable, le fait que nous étudions des interprétations ou des interprétations des interprétations, dans la sélection de nos sources, dans l’intérêt que nous portons à certains événements, dans notre connaissance des suites de l’histoire. (Moniot, 1993) Notre connaissance de l’histoire est donc empreinte de notre subjectivité et cela même si nous recherchons à être le plus objectif possible. Cette réalisation que l’histoire est une construction sociale, une interprétation collective du passé est la base de la pensée historique et de ce qui donne un sens au passé. (Duquette, 2010) Lorsque la subjectivité de l’histoire est intégrée comme paradigme de l’histoire, il est alors concevable d’avoir des débats autour des événements et des interprétations historiques. C’est par la subjectivité de l’histoire, par les interprétations possibles d’événements historiques que nous pouvons développer la pensée historique en classe. En introduisant des sources diverses, des interprétations qui s’affrontent, nous amenons l’élève à concevoir que l’histoire est une interprétation. Il suffit alors de l’accompagner dans son cheminement, sa réflexion et de noter ses préjugés ainsi que ceux des acteurs et de ceux qui interprètent les événements afin qu’il développe sa pensée historique et puisse alors être critique face aux  connaissances historiques.

Duquette, C. (2010) Les difficultés entourant l’apprentissage de la pensée historique chez les élèves du secondaire : la conscience historique comme piste de solution ?, Dans J.-F. Cardin, M.-A. Éthier & A. Meunier ( DIR), Histoire, Musée et éducation à la citoyenneté. Québec : Éditions multimondes.

Moniot, H. (1993) Didactique de l’histoire. Paris : Nathan.